Školský vzdelávací program

( § 7 ods. 4 Školský zákon )

Motýle a včeličky majú múdre hlavičky

Názov ŠkVP:  Motýle a včeličky majú múdre hlavičky
Stupeň vzdelania: Predprimárne vzdelanie
Názov školy : Materská škola, Komenského 41, Sabinov
Dĺžka štúdia : 1 -3 roky
Forma výchovy a vzdelávania :  Poldenná
Riaditeľ školy:  Mgr. Viera Šestáková
Prerokovaný v pedagogickej rade:  4.9.2023
Prerokovaný v rade školy:  
Schválený zriaďovateľom:
Vydaný dňa:  4.9.2023

2

Každé dieťa má právo dostávať vzdelávanie, ktoré mu zvýši jeho všeobecno-kultúrnu
úroveň a poskytne mu rovnaké možnosti rozvíjať svoje schopnosti, svoje názory a svoj
zmysel pre mravnú a spoločenskú myseľ, aby sa mohlo stať užitočným členom spoločnosti.
Dieťa hrou sa pripravuje na samostatný život.

2. Vlastné ciele a poslania výchovy a vzdelávania

V materskej škole je proces výchovy a vzdelávania zameraný na všestranný rozvoj
osobnosti dieťaťa v oblasti kognitívnej, perceptuálno- motorickej a sociálno- emocionálnej,
morálnej, estetickej, s dôrazom na počiatočné nadobúdanie základných kľúčových
kompetencií, ktoré sa rozvíjajú v ďalšom vzdelávaní.

Ciele výchovy a vzdelávania vychádzajú zo všeobecných cieľov ustanovených v ŠVP

1. V procese výchovy a vzdelávania rešpektovať individuálne potreby detí, ich
momentálne osobné dispozície, klásť požiadavky vzhľadom na rozvojové možnosti a
schopnosti detí vo všetkých formách denných činností.

2. Rozvíjať u detí kvalitné, hodnotné, sociálne vzťahy, skvalitniť vzájomné kontakty
medzi rovesníkmi, zamestnancami školy, inými dospelými nie len z radov minority, ale
aj z majority.

3. Vo všetkých organizačných formách v  materskej škole klásť veľký dôraz
na rozvíjanie komunikačných, dorozumievacích a vyjadrovacích schopností detí,
na rozvoj a obohatenie slovnej zásoby v spisovnom jazyku a porozumeniu
hovorenému slovu. Postupne nenásilne obmedzovať a odstraňovať komunikáciu
v  rómskom jazyku v materskej škole a v  úzkej spolupráci s rodinou apelovať
na komunikáciu s deťmi aj v domácom prostredí.

4. Naučiť deti kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa o svoje
zdravie, vrátane zdravej výživy.

3

5. Rešpektovať a prihliadať na rôzne sociokultúrne a socioekonomické zázemie detí,
v spolupráci s rodinou, komunitným centrom, zriaďovateľom, uplatňovať a chrániť
práva dieťaťa, rešpektovať jeho potreby a blaho.

6. Stimulovať úctu k  rodičom, ku kultúre a tradíciám štátu, ku kultúre a tradíciám ich
národnostnej menšiny.

7. V  spolupráci s  rodičmi, zriaďovateľom, komunitným centrom, základnou školou,
mestskou knižnicou, s ostatnými materskými školami v  meste realizovať školské a
mimoškolské aktivity na udržiavanie kvalitnejších, hodnotnejších pozitívnych
sociálnych vzťahov s  rovesníkmi, dospelými, rodičmi, stimulovať rozvoj osobnosti
dieťaťa pre ľahšie začlenenie sa do spoločnosti.

3. Zameranie materskej školy

V materskej škole je edukačná činnosť zameraná na:
 odstraňovanie jazykovej bariéry u detí; rozvíjaním komunikačných, dorozumievacích
a vyjadrovacích kompetencií detí, rozvojom a obohatením aktívnej a pasívnej
spisovnej slovnej zásoby a porozumeniu hovorenému slovu, čím umožníme deťom
ľahší a menej problémový prechod do základnej školy,
 rozvoj a stimuláciu zdravého sebavedomia detí prostredníctvom hudobno -
pohybových, rytmických zručností, podporou vzťahu k ich kultúre, tradíciám
a národnostnej hrdosti a to v aktivitách pri prezentácii školy na verejnosti.

4. Učebné osnovy
Učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu sú vzdelávacie štandardy
vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie
v materských školách ( §9 odst. 6 a 7zákona školského zákona).

4

4.1 Východiska plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti

Plány výchovno-vzdelávacej činnosti tvoria súčasť interného pedagogického dokumentu,
slúžia učiteľkám pri ich výchovno-vzdelávacej činnosti, píšu sa na jeden týždeň vopred.
Pri plánovaní rešpektujeme prirodzenú variabilitu detí a sociokultúrne prostredie, z ktorého
deti pochádzajú, taktiež ich rozvojové možnosti. Plány výchovno-vzdelávacej činnosti
vypracovávame spôsobom dodržiavania zásady postupnosti, od menej náročných požiadaviek
na dieťa k náročnejším, od známeho k neznámemu, od blízkeho k vzdialenému. Keďže
pracujeme s deťmi z marginalizovaných rómskych komunít ( MRK) pri plánovaní využívame
aj adaptácie výkonových štandardov.
Plánujeme hry a činnosti podľa výberu detí, vzdelávaciu aktivitu a pobyt vonku. Výkonové
štandardy sú v našich pedagogických dokumentoch očíslované a označené skratkami
jednotlivých vzdelávacích oblastí. Interný pedagogický dokument tvoria aj obsahové celky
v počte 10 a témy k jednotlivým obsahovým celkom. Jedna téma je rozplánovaná spravidla
na 1 týždeň. Výber, plánovanie a realizácia výchovno-vzdelávacej činnosti k témam je
ponechaná na učiteľkách v jednotlivých triedach. Nemusia byť témy súbežne v oboch
triedach rovnaké, ale musia byť z jedného obsahového celku. Učiteľky v plánoch výchovno-
vzdelávacej činnosti si vyberajú jednotlivé výkonové štandardy a dopisujú k nim
výchovnovzdelávacie ciele, metódy, stratégie a termíny splnenia jednotlivých výkonových
štandardov. Výkonové štandardy sa dosahujú postupne, počas celého pobytu detí v materskej
škole. Každá učiteľka zodpovedá za splnenie všetkých výkonových štandardov zo Štátneho
vzdelávacieho programu aspoň 1x počas jedného školského roka. Výkonové štandardy, ktoré
boli splnené , označí v Štátnom vzdelávacom programe pre predprimárne vzdelávanie, ale aj
frekvenciu plnení. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti rozhoduje učiteľka, v ktorých
denných činnostiach, organizačných formách sa jednotlivé výkonové štandardy plnia.
V prípade, že bude prijaté dieťa so ŠVVP do materskej školy, bude mať vypracovaný
individuálny výchovno-vzdelávací program a individuálny výchovno-vzdelávací plán, ktoré
vypracuje triedny učiteľ v spolupráci s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva
a prevencie.

5. Vyučovací jazyk ( § 12 školského zákona)

Vyučovacím jazykom v materskej škole je štátny jazyk Slovenskej republiky.

6. Hodnotenie detí

V edukačnom procese, prebiehajúcom vo všetkých formách denných činností,
učiteľka realizuje priebežne kontrolu a hodnotenie výkonov detí. V materskej škole
uplatňujeme sumatívne a formatívne hodnotenie.

Sumatívne/ záverečné/ hodnotenie:
- slovné hodnotenie na záver dochádzky dieťaťa do materskej školy pred vstupom do
základnej školy.
Nástroj: pedagogické diagnostické pozorovanie

Formatívne – slovné každodenné hodnotenie dieťaťa, jeho výkonu.
Učiteľ pri plnení vzdelávacích štandardov v predprimárnom vzdelávaní má náročnú
povinnosť – vedome, cielene spoznávať, pedagogicky diagnostikovať individuálne osobitosti
dieťaťa, identifikovať, vyhľadávať jeho aktuálne rozvojové možnosti. Pedagogické
diagnostikovanie využívame:
- na zisťovanie napredovania vývinu dieťaťa pri plnení vzdelávacích štandardov
v predprimárnom vzdelávaní,
- na prehodnocovanie efektivity edukačného pôsobenia na dieťa, na hodnotenie, plánovanie
a skvalitňovanie edukačných postupov a individuálnej práce s dieťaťom.
V materskej škole využívame formálne a neformálne diagnostikovanie.
Formálne diagnostikovanie realizujeme pomocou vopred pripravených diagnostických
nástrojov (najmenej 3x ročne).
Neformálne diagnostikovanie realizujeme formou každodennej reakcie, okamžitej spätnej
väzby na priebeh situácie, na výkon reagujeme pohotovo.

Z časového hľadiska uplatňujeme formálne a neformálne pedagogické diagnostikovanie:
1. vstupné pri nástupe dieťaťa do materskej školy
- diagnostické nástroje: pozorovanie a analýza hrových činností, záznamové hárky,
2. priebežné každodenné hodnotenie
- diagnostické nástroje: pozorovanie a analýza edukačných činností, zhromažďovanie
a analýza produktov detskej činnosti, portfólio, slovné hodnotenie.